Articolul pe tehnologii educaționale, tehnici, metode de a pune în aplicare cu succes a principalelor idei

Îndeplinită: Merenkova LL

Cerințe pentru rezultatele educației de bază fac parte din cerințele pentru rezultatele de dezvoltare a programelor educaționale de bază și să specifice cerințele generale pentru rezultatele educației la nivelul școlii în școală de bază. Acestea sunt o descriere a obiectivelor de educație de bază, selectate pe baza potrivite nevoilor individuale, societății și statului în învățământul general. Ele caracterizează și controlează rezultatele așteptate ale învățământului general. rezultatele dezvoltării cerințelor de bază ale programului de învățământ includ toate grupurile de rezultate - subiect, metasubject, personalitate.

Bazat pe noua înțelegere a funcțiilor de standarde și concentreze majore de utilizare a acestora, cerințele pentru rezultatele dezvoltării de programe educaționale de bază ar trebui să devină baza pentru construirea procedurilor și criteriilor de auto-evaluare a realizărilor educaționale ale fiecărui elev și evaluarea integrală a eficienței sistemului de învățământ la nivelul instituției de învățământ individuale din regiune, (motivațională, valoare) a rezultatelor educaționale.

Învățământul general ar trebui să ofere auto-determinare personală a studenților - formarea de relații de valoare, morală și cetățenie, crez, alegerea profesională, dezvăluind abilitățile creative ale elevilor, dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme în diferite forme și sfere de activitate.

Conform Concepției, cea mai importantă caracteristică a doua generație de standarde este o punere în aplicare scop și consecventă în stabilirea cerințelor pentru rezultatele educației abordare sistem de activitate, dezvoltat de școală științifică psiho-pedagogică națională. Cu această abordare, procesul educațional este construit ca un sistem de activități de învățare organizate în mod deliberat, în care elevii stăpânesc universal și specifice modurilor anumitor subiecte de acțiune, concepte cheie și teorii, proprietățile esențiale ale obiectelor studiate și relația dintre ele. Abordarea activității de direcționare este reflectată în cerințele de tratament corespunzătoare la rezultatele învățământului general, formarea structurii pe care trebuie să ofere activități de formare de conducere obiectivele de învățare ale subiectului, compoziția și volumul conținutului său.

Rezultatele așteptate de dezvoltare pentru programele școlare primare de învățământ ar trebui să includă: rezultatele activității școlii, rezultatele activității școlare a elevilor activităților educaționale ale studenților, care ar trebui să fie supuse certificării lor finală. Rezultatele planificate ale dezvoltării programelor educaționale pentru școala primară ar trebui să stimuleze procesele de integrare în domeniul educației, pentru a promova obiectivele strategice de dezvoltare a educației - pentru a asigura disponibilitatea acesteia, pentru a realiza o nouă calitate a educației, pentru a îmbunătăți eficiența, pentru a stimula activitățile de inovare ale cadrelor didactice, dorința de profesori și administratori de școală pentru a îmbunătăți lor calificări profesionale. Semnificația rezultatelor așteptate ar trebui să fie ușor de înțeles pentru public, părinții elevilor și studenților înșiși.

Care sunt cele educaționale tehnologii, tehnici, metode de a implementa cu succes ideile de bază ale abordării sistem de activitate care stau la baza educației de bază GEF? Argumentați-vă răspunsul.

Abordarea System-activitate vă permite să identificați principalele rezultate ale instruirii și educației în contextul sarcinilor-cheie, și activitățile educaționale universale pe care elevii trebuie să stăpânească.

Dezvoltarea fiecărui student în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea unor acțiuni educaționale universale care stau la baza educației și a procesului educațional. Pentru a oferi studenților o activități educaționale universale creează posibilitatea de sine asimilarea cu succes a unor noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv asimilarea organizației, care este, abilitatea de a învăța.

Pentru a pune în aplicare o abordare sistem de activitate a introdus metode de proiectare și de formare de cercetare puse în aplicare în domeniul TIC.

Pentru cunoștințele studenților au fost rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze această căutare, să gestioneze, să dezvolte activitatea cognitivă.

Poziția profesorului: clasa nu este răspunsul (cunoștințe gata, aptitudini), precum și la problema.

Poziția elevului: pentru cunoașterea lumii (într-un mod special organizat pentru această condiție).

Sarcina de învățare - sarcina de a decide care copilul realizează profesori ținte. Acesta poate fi la fel în scopul lecției, sau nu se potrivesc.

Activități de formare - proces de învățare controlat.

Formarea de acțiune - acțiune pentru a crea imaginea.

Imagine - cuvânt, desen, schemă, planul.

Efectul estimat - Știu cum! Voi reuși!

Emoțional - judecata de valoare - Cred că de atunci .... (Formarea lumii)

Mai degrabă decât un simplu transfer de cunoștințe și competențe de la profesor la obiectiv prioritar elev școlarizării este dezvoltarea capacității elevului de a stabili propriile obiective de învățare, modalități de proiectare pentru a implementa, monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte, capacitatea de a învăța.

Capacitatea de a învăța - este o dezvoltare cu drepturi depline a elevilor componente ale activității de învățare. Activități ale studenților în clasă ar trebui să-l solicite la efort, reflecție, căutare. În acest caz, studentul dobândește dreptul de inițiativă, încrederea în sine, are posibilitatea de a corecta greșelile lor.

După o situație problematică, aspect problematic, elevii pot formula tema lecției. învățarea bazată pe probleme implică inițiativă, independență, creativitate, t. E. active „cercetare“ activități ale elevilor. Unii copii caute înainte, care va studia a doua zi. limba română și lumea începe aproape întotdeauna cu o întrebare sau problemă situație. În abordarea acestor probleme, elevii exprima punctul lor de vedere, încercând să justifice ei folosind cuvinte într-un discurs „Eu cred ...“, „cred că ...“, „Sunt de acord ...“. În timpul executării sarcinilor, exerciții profesorul le cere elevilor să tragă o concluzie, și apoi comparați propria lor concluzie la regula în carte.

tip problematic folosit de lecție pentru a lucra la un nou material. La început, de regulă, se ridică problema, provocarea sau întrebarea la care trebuie să găsim un răspuns în cursul discuției colective. În unele cazuri, contribuie la acest simplu exerciții, la prețuri accesibile pregătitoare. Un loc special în sistemul de exerciții ia exerciții, care sunt de natură distincte de dezvoltare. Efectuarea acestor exerciții necesită copilul afișează gândirea independentă, ingeniozitatea, abilitatea de a rațiunii.

În condiții moderne, rolul profesorului devine diferită, deoarece copiii de azi sunt semnificativ diferite de cele pentru care a fost creat sistemul de învățământ existent. a crescut brusc de conștientizare a copiilor. Prin urmare, un profesor de la purtătorul de cunoștințe și informații este convertit la organizatorul activităților de învățare, profesorul nu prezintă adevărul, și învață-o să găsească.