Articolul sensul de modernizare a educației

Transferul experienței generațiilor de oameni mai în vârstă mai tinere existat inca din cele mai vechi timpuri. Acumularea de cunoștințe umane, dezvoltarea de instrumente și metode de lucru, complexitatea lor a condus istoric la necesitatea de a trata în mod specific cu creșterea și educarea copiilor.

Fiecare generație îndeplinește trei sarcini importante. În primul rând, să învețe experiența generațiilor anterioare, și în al doilea rând, pentru a îmbogăți și îmbunătăți experiența, și, în al treilea rând, - trece-l pe la generația următoare. a fost posibil un progres social numai pentru că fiecare nouă generație a intrat în posesia experiența strămoșilor, îmbogăți și transmite urmașilor lor.

Noul timp, al treilea mileniu, evenimentele importante care au loc în țara noastră, declarația problemă în viața societății românești a ideilor umaniste și democratice, a drepturilor și libertăților omului, relațiile de piață, regulile vieții juridice a societății de stat și civile, într-un mod nou, extinderea reprezintă provocări pentru predarea științei și practică. Proclamarea ideilor nu implică realizarea societății și fiecare individ. În ultimii 90 de ani au arătat în mod convingător că oamenii ar trebui să poată să trăiască, să se comporte în mod corespunzător, în condițiile de acordare a libertății. Pentru a trăi într-o democrație, este necesar să fi trăit într-o democrație; să trăiască în condițiile de moralitate și dreptate, este necesar să se moralitate și dreptate trăiesc în noi; să trăiască în dreapta, este necesar ca dreptul de a fi trăit. Acest lucru ridică probleme serioase de pedagogie.

Tema educației în lumea modernă este foarte important.

În contextul proceselor de globalizare și de convergență culturală, sistemul educațional este considerat, pe de o parte, ca un mecanism eficient de identificare etnică și culturală, pe de altă parte - ca mijloc de armonizare a relațiilor interetnice.

Grupul de lucru a stabilit ca sarcina să ia în considerare problema educației nu este compartimentata, cadru sectorial, și pe scara intereselor naționale, de stat. Soluția la această problemă a fost dată nu dintr-o dată. Șeful grupului de lucru al primului-ministru a trebuit să muncească din greu pentru a depăși stereotipurile și grupul de lucru departamentale pentru transplant de un număr de membri ai echipajului de pe nava industria puțin pe navă națională, obscherumynsky.

Scopul muncii, tendințele în dezvoltarea educației în lumea modernă.

modernizarea învățământului 1.Smysl

1.1. Motive pentru modernizarea educației

Astăzi, modernizarea învățământului românesc are în esență trei sensuri, trei dimensiuni

3. Sarcina de modernizare să nu mai puțin complicată în ceea ce privește reînnoirea reală a educației, pentru a depăși mai mult și mai mult decalajul crescând cu nevoile de dezvoltare ale țării. În acest context, modernizarea obiectivelor de învățământ dobândesc importanță națională maximă. Căci noi trece prin bifurcație, în cazul în care se determină dacă este sau nu formarea unui stimul sau stagnare în societate a contribuit la creșterea economică și bunăstarea, factorul de competitivitate și de securitate națională.

O astfel de abordare poate părea prea rigide: ne-am obișnuit cu ideea că avem „cea mai bună educație din lume.“ Dar, din păcate, chiar și „cel mai bun“ are capacitatea de a vârstei. Aceasta este legea vieții. Și aici, în timp să ne amintim regula kerrollovskogo cunoscut: „Dacă doriți să stați în loc - trebuie să ruleze la fel de repede, dacă doriți să avanseze - trebuie să ruleze de două ori mai repede.“

Rezultatul a fost un dublu-break:

1. Separarea învățământului de stat - este în mare parte din vina statului, care a plecat de la educație; politica învățământului de stat se reduce la o politică departamental, servind în principal interesele industriei și nu țara;

Acest decalaj în sistemul de stat - educație - societatea a avut cel puțin trei consecințe negative grave pentru educație.

În primul rând, el a condamnat sistemul de educație la sărăcire economică și a făcut-o structură semi-închis, vizând în principal de auto-service și auto-reproducere.

Și, în al treilea rând, aceasta a condus la o reducere semnificativă a eficienței și calității educației, la izolarea sa de nevoile reale ale vieții moderne.

1.2. sarcinile de modernizare de învățământ

Această izolare a sectorului educațional al nevoilor țării, și este în prezent conflictul principal al învățământului românesc, care este destinat să permită modernizarea educației. Acesta trebuie să depășească starea actuală a sistemului nostru educațional, care se caracterizează printr-un singur cuvânt cheie - ineficiente:

- ineficiente nesostykovannoe învățământ profesional atât reale, cât și promițătoare nevoile țării pentru personal, precum și cu cerințele moderne pentru calificarea lor, astfel încât absolvenții școlilor profesionale la toate nivelurile, în mare parte (până la 60, în cazul în care nu mai mult interes) sunt non-competitive și nerevendicat piața forței de muncă;

Astfel, sarcina centrală de modernizare a educației - asigurarea calității moderne sale, construirea unui sistem educațional eficient cu gestionarea eficientă a economiei și cerințele corespunzătoare ale vieții moderne și nevoile de dezvoltare a țării, pentru a face față și nu înapoi la interesele individului, societății și a statului.

Bunăstarea România păstrat o jumătate (50%) la capitalul uman, 10% dă de capital reproductibilă și 40% oferă natura. bunăstarea perspectivelor de creștere ale țării - în modul de a crește importanța capitalului uman în România și, prin urmare, importanța învățământului românesc. Această cale devine reală numai atunci când o modernizare pe scară largă a educației naționale.

Concluzia din toate acestea, este clar: o, modernizarea cuprinzătoare profundă a educației - imperativul politicii educaționale românești la etapa actuală, principala direcție strategică.

Condițiile cheie pentru realizarea acestui imperativ - revenirea statului în domeniul educației și creșterea participării publicului la dezvoltarea sa. Pentru modernizarea învățământului - aceasta nu este o sarcină departamental, nu sectorial și național. Această campanie la scară largă a statului, realizată cu sprijinul puternic al societății. Aceasta ar trebui să conducă la realizarea unei noi calități a învățământului românesc, care este determinată în primul rând de curentul său de potrivire și de nevoile viitoare ale vieții moderne.

Și nu este nevoie să dramatizeze inevitabilitatea „forțe externe“, dacă dorim o schimbare reală în educație. Acest lucru este - natural. Educația în sine, după cum arată întreaga experiență istorică a dezvoltării sale, nu poate nici reforma, nici să se modernizeze din interior. Aceasta este natura lui. Ca să nu mai vorbim de faptul că interesele sistemului de învățământ nu coincide întotdeauna cu interesele statului și societății în educație. Binecunoscutul savantul american și FG educație activist Coombs, educația este de obicei „rezistă cu încăpățânare inovația în propria lor regiune“, pe care-l pune periodic în fața crizei. Datorită „Inerția inerente sistemului de învățământ, acestea sunt schimbare prea lent structura lor internă, ca răspuns la solicitările primite din exterior.“

Doi ani de balon 12 ani de bază departamentale, ca să spunem așa, a politicii educaționale. Doi ani societatea cu poziția tacită a statului nu poate duce la un sentiment de agenție. Și doi ani OMS modernizare fuzionat cu departamentale 12 ani nu clinti.

În aceste condiții, având în vedere dezbaterea publică controversată cu privire la 12 ani de școală, grupul de lucru al Consiliului de Stat, desigur, nu a putut ignora acest punct de durere, nu ar putea dizolva in primul numar de 12 ani și modernizarea a problemei educației.