Diagnosticul competenței de comunicare a viitorilor profesori, platforma de conținut
Diagnosticul competenței de comunicare a viitorilor profesori
În legătură cu intrarea țării noastre în educația națională procesul de la Bologna a fost forțat să-și reconsidere abordări în formarea și educarea studenților moderne. Baza paradigmei educației a fost pus abordare competență.
competență comunicativă ca student al profesorului viitor este subiectul considerare noastre. o importanță crescândă acordată eficienței începe la interacțiunea interpersonală, cultura de exprimare în societatea românească modernă. cultura de comunicare.
Sub competenței de comunicare a profesorului, înțelegem capacitatea profesorului de a efectua comunicare semnificativă și eficientă (situație adecvată) pentru a face schimb de informații (interacțiune pot fi directe - comunicare, care implică vorbire și ascultare, precum și indirect - scris, citit). Prin urmare, a competenței de comunicare este alcătuit din următoarele componente:
Cognitiv - cunoștințele necesare pentru o comunicare eficientă:
1. cunoștințe lingvistice, care sunt discutate în cadrul învățământului superior în disciplina „limba și cultura de exprimare română“ Program: de reglementare (reguli de utilizare a limbii române în discursul .... Aktsentologicheskie fonetic, lexical, morfologic, sintactic, etc.), comunicare (abilități de comunicare discurs bun, lor 9; stiluri de vorbire semnificative funcțional și stiluri de vorbire), etic (eticheta formulă, întreruperea, eufemisme, etc.) din partea de vorbire .. O structură ca și comunicații.
2. Cunoașterea psihologiei de comunicare (comunicare - una dintre activitățile de elemente de comunicare, cum ar fi una dintre activitățile: motivație, focalizare (tselepolozhennost), obiectivitate, activități de vorbire mecanisme structurale, mecanisme de feedback.).
3. Aspectul pedagogic de comunicare (focalizare de comunicare: profesor-elev, profesor, părinte, profesor, profesor, tact pedagogic).
Activitatea - abilitatea de a folosi cunoștințele lingvistice, psihologice, pedagogice în practică, atunci când există un schimb de informații.
1. Utilizarea cunoștințelor lingvistice în practică în cele patru tipuri de activități de comunicare (vorbire, scriere, ascultare, citire). Ca urmare regulile de eticheta de vorbire, să fie capabil de a stabili un contact cu publicul. Lucrul cu privire la componența și performanța logica de prezentare, selectați mijloacele de exprimare a vorbirii, începe în mod eficient și a opri performanța. Pentru a putea realiza în mod adecvat intențiile lor de comunicare. Pentru a monitoriza măsura în care cerințele lingvistice orale ale normelor codificate ale limbii române moderne. Să fie capabil să facă documente de afaceri, procesarea acestora în conformitate cu cerințele. Controlați ortografia de scriere de alfabetizare și să fie competenți în ceea ce privește semnele de punctuație. Scrierea și editarea de texte de diferite stiluri. Exercite creativitatea în activitățile de comunicare. Pentru a fi în măsură să înțeleagă și să definească înțelesul lexical al cuvintelor pentru a interpreta textele de diferite tipuri și stiluri de vorbire.
3. Utilizarea de cunoștințe de pedagogie. Conformitatea cu tact pedagogic în interacțiunea, precum și capacitatea de a organiza o comunicare eficientă, bazată pe principiile etice și pedagogice fundamentale în sistemul profesor-elev, profesor-părinți ai elevilor, profesorul-echipa de profesori, profesor - administrația școlii.
1. dependenta de comunicare.
2. sociabilitate general.
3. Motivația în comunicare ca o componentă esențială a activităților, care reflectă instalarea individului.
4. Auto-monitorizare în comunicare.
mecanisme de feedback 5. proprietate (descentrare, identificarea, empatie, reflecție).
6. afilierea tipologică a persoanei.
7. Stilul de interacțiune.
8. Organizat et al.
Pentru o formație mai eficientă a competenței de comunicare este necesară pentru a menține diagnosticul ei, din moment ce rezultatul depinde de conștientizarea în timp util a cunoștințelor și aptitudinilor fiecărui elev în parte în trei componente de calitate.
Diagnosticul competenței de comunicare adecvată în calitate personală utilizată în mod activ este posibilă numai în cazul în care monitorizarea calității fiecărei componente. În cuvintele lui Ioan. Ravenna, „este necesar să se adopte o procedură în două etape pentru evaluarea competenței. Noi trebuie să găsim mai întâi ce tip de comportament este valoros pentru oameni, și apoi de a evalua capacitatea sa de a reuni o varietate de potential cognitive importante, eforturile emotionale si volitiv pentru implementarea cu succes a activității „[2, p. 67-68].
Multe întrebări apar, de asemenea, atunci când prelucrarea datelor obținute ca urmare a diferitelor tipuri de teste, sondaje, sarcini, contribuind la crearea unei imagini de formare a competenței de comunicare a studentului individuale, deoarece acestea sunt diverse, iar cele mai multe dintre ele nu sunt corelate. În această situație, din nou întoarcem la declarațiile lui John. Ravenna, care este
la originile abordării competență. El se bazează pe ecuații chimice, demonstrează necesitatea de diagnosticare a tuturor calităților individului, „substanța și mediul în care acestea sunt situate, sunt cel mai bine descrise prin enumerarea elementelor. Descrierea se bazează pe un set mare de elemente, cunoscute chimiștilor. Elementele care lipsesc în această reacție nu este necesar să se menționeze. reactant
într-un anumit mediu sunt descrise de ecuații, care să permită transformarea lor să prezinte sub formă de combinații de același tip. Și ființele umane pot fi descrise și înțelese bine, dacă va fi adoptat pentru acest model va fi similar cu produsul chimic. Un astfel de model ne-ar fi forțat să capteze toate caracteristicile oamenilor. În acest caz, nu s-ar fi limitat la un mic set de variabile ... „[2, p. 80].
Întrucât este necesar pentru a diagnostica un număr mare de trăsături de personalitate divergente, că, pentru a facilita acest proces, să utilizeze mai eficient tehnici și sarcini complexe.
Verificați cunoștințele lingvistice și aptitudinile pot fi atinse prin scrierea unui mini-eseuri despre textul dat (această sarcină este preluată din examenul de partea a treia (C), în limba română, care are loc în formatul de utilizare), în ciclul global de discipline de discipline umanitare și socio-economice ale învățământului superior " limba română și cultura de exprimare ". În acest caz, vom fi în măsură să verifice cunoașterea teoriei prin abilități practice de alfabetizare și de vorbire, care este o cerință comună pentru predarea limbii române, atât la școală cât și în liceu (o sarcină complexă, care vă permite să diagnosticați simultan cognitivă și activitatea față competenței de comunicare a fiecărui elev în parte).
O atenție specială, în conformitate cu cerințele componentei federale a standardului de stat a limbii române devine o fixare abilități a cadrelor didactice pentru a construi o declarație monolog în scris, formarea de abilități de a specula pe tema propusă, rezultând într-o teză, argumente și concluzii desen.
Slujba permite, în plus, pentru a identifica măsura în care elevul este capabil să citească nu numai textul, ci să-l înțeleagă și să interpreteze [1, p. 14]. De asemenea, devine posibil să se determine gradul de conștientizare a relațiilor de student la subiectul activității sale de vorbire, care este posibilă doar cu dezvoltarea de competențe pentru a determina conceptul (ideea) a textului viitorului, pune sarcini de comunicare pentru a selecta adecvate ei instrumente lingvistice, inclusiv diferite mijloace de expresie [1, p. 15].
Compoziția a evaluat 10 criterii propuse pentru evaluarea a treia parte a lucrării, controlând în competența de comunicare examenul absolvenților.
K1 formularea problemelor textului original.
K4 Declarație examinati proprii opinii despre această problemă.
decorare vorbire funcționează.
K5 integritatea semantică, coerența de vorbire și consecvența prezentării.
acuratețea K6 și expresivitatea vorbirii.
forme de ortografie K7 conformitate.
reguli de punctuație K8 conformitate.
K9 Respectarea normelor lingvistice.
Normele de vorbire K10 conformitate.
Numărul maxim de puncte pentru această lucrare - 20 [1, p. 4-5].
Cunoștințe de psihologie și pedagogie (componenta cognitivă) necesară pentru o comunicare de succes, puteți verifica un anchete special create de testare, precum și de control și lucrări independente în studiul ciclului de discipline psihologice si pedagogice, care sunt pentru studenții universităților pedagogice profilate. Abilitățile de asemenea, le-a pus în practică (componenta de activitate), se poate diagnostica doar prin reflexie, în cazul în care studentul însuși încearcă să evalueze comportamentul lor, în comparație cu referința, idealul, propriu-zis, sau prin utilizarea metodei Delphi.
Pentru a crea un portret psihologic complet al profesorului viitor, în opinia noastră, este necesar să se utilizeze următoarele metode de cercetare psihologică.
1. Identificarea caracteristici comune psihologice:
· Testul pentru identificarea unei persoane psihologice Jung;
· Chestionar de testare pentru a determina nivelul de reflecție cu caracter personal;
· Test „capacitate de empatie“;
· Studiul personalității cu ajutorul testului psiho-geometrice (detectarea trăsăturilor de caracter de bază).
2. pentru a identifica comportamentul individului în comunicare și interacțiune:
· Sondaj de test „Evaluarea comunicării și tendințe organizaționale“, modificată numai pentru a identifica dispozițiile de comunicare;
· "Nivelul general al sociabilitate" - test;
· Testul M. Snyder "Auto-comunicative";
· Testul pentru a determina capacitatea de a asculta partenerul de comunicare, „Poti sa auzi?“;
· Tehnica Adel pentru a detecta stiluri de interacțiune.
În concluzie, aș dori să reiterez importanța formării competenței de comunicare a viitorilor profesori, pentru că este o parte a competenței profesionale. Articolul a fost o încercare de a introduce pe scurt structura unui anumit calitate. descriere a structurii nu este întâmplător: pe baza acesteia, putem determina exact ceea ce aveți nevoie pentru a diagnostica fiecare elev în mod individual. Găsirea, la rândul său, este o componentă importantă în procesul de formare a structurii procesului de învățare în universitate. Profesorul a informat cu promptitudine cu privire la nivelul de pregătire al studenților, este în măsură să organizeze în mod eficient activitățile de formare (atât individuale, cât și colective), bazându-se pe cunoștințele și abilitățile elevilor, acordând mai multă atenție la materialul necunoscut.
De asemenea, este important să se acorde atenție faptului că formarea competenței de comunicare nu se produce „brusc“, este imposibil să se pună în aplicare chiar și în aceeași disciplină. competență comunicativă - este o calitate integrală, care necesită cunoștințe și abilități de discipline lingvistice și ciclurile psiho-pedagogice.