limba română ca disciplină academică

Limba maternă ca obiect de asimilare. Rolul limbii materne în dezvoltarea psihică a gândirii copilului. limba română ca subiect se dezvolta. componentă federal și național-regională a conținutului subiect al „limbii române“.

limbă Forma, limbă, comunicare, competență studii culturale în predarea limbii române. Materialul de program pentru a forma

· Competența lingvistică. presupune cunoașterea limbii în sine (subiecte: Fonetică și ortoepice, vocabular și frazeologia, morphemics și formarea cuvintelor, morfologie, sintaxă, stil);

· Competența lingvistică. inclusiv cunoașterea lingvistică ca știință, elementele de bază ale limbii și cele mai importante de informare-lingviști;

· Comunicative (verbală) competențe legate de stăpânirea tot felul de vorbire și de cultură a vorbirii;

· Studii culturale expertiză, inclusiv informații cu privire la limbă ca un fenomen cultural național. Studii culturale aspect al predării limbii române ca mijloc de reflectare experiența spirituală și morală a oamenilor, reflectă valorile morale de bază.

Educație, dezvoltarea de învățare și educaționale limba română și de vorbire. comunicare interdisciplinară în studiul limbii materne. Soluția problemelor educaționale prin aparat.

Material regional ca mijloc de dezvoltare de interes informativ al elevilor. Natura integrată a materialului regional. Principalele direcții ale componentei regionale în educație: să studieze caracteristicile dialectul local, studiul de numele locului din țara lor natală, includerea unei texte orientate la nivel regional, extinderea cunoștințelor studenților despre istoria, literatura și cultura țării sale natale, tradițiile și obiceiurile sale, familiarizarea cu particularitățile de eticheta discursul țării sale natale, evaluarea compatrioții de vorbire în termenii normelor literare de limbă.

Metode de predare a limbii române într-un mediu multi-etnic și multi-culturale.

v În rândul manual

Metode de predare a limbii române a început să se contureze cu timpul pe care limba română a fost introdusă într-o serie de discipline în școlile românești - de la sfârșitul secolului al XVIII-lea.

Absența limbii materne ca disciplină școlară în planurile instituțiilor de învățământ, apoi existente în România impiedicau dezvoltarea educației publice, după cum este necesar limbaj intermediar: în domeniul competenței de predare (citire și scriere), au servit limba slavona și studiul unor teme specifice - o limbă străină care a avut încă să stăpânească nivelul preliminar de comunicare.

Pentru limba maternă a devenit un subiect în școală, sunt necesare anumite condiții, care, în prima jumătate a secolului al XVIII-lea. Nu a fost. Dar, treptat, ei au dezvoltat: a fost aprobat de un font simplu, potrivit pentru imprimare civilă de masă (1710), în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. a creat o literatură bogată; a făcut o descriere științifică a limbii naționale (în 1755 a existat un MV Lomonosov din Moscova, Universitatea de Stat „gramatica română“), precum și regulile stilului românesc (1748, „Retorica“, „Lomonosov), compus din 5 volume“ Dicționar al Academiei Române " (1789-1794), scrise în manualele școlare de gramatica română, a dezvoltat o metodă de predare a limbii materne.

Maturată opiniei publice cu privire la necesitatea de a studia limba maternă, în general, și de a stabili școli. Ei au început să se formeze o societate pentru studiul limbii române „Reuniunea română“ din St. Peterburge- 1735-1743 gg.; „Free Reuniunea românească“ la Moscova - ani 1771-1783. În 1783, organizată de Academia Română, condusă de E. R. Dashkovoy pentru a studia limba și literatura română.

Noua „Carta“ a introdus în școli de limba română ca un subiect academic, a studiat în toate clasele. semnificația culturală a acestui fapt este enormă. Masa rutier de oameni a fost deschis la cunoaștere, să fie creativi în limba lor maternă.

Pentru studenții creat tutoriale (VP lumini, AA leopard, H. Barrows, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F.Timkovsky, P. Perevlessky, P. basistului Smirnov, NI Gr., AH Vostokov, Polovtsiev V. și colab.), orientări pregătite pentru profesori să lucreze în limba maternă (VP Lumini, NI Gr, Ye Gugel și colab.).

Prin cei 40 de ani-lea. Secolul XIX. El a acumulat o avere de muncă material didactic pe limba română maternă, ceea ce a permis FI Buslaev pe baza experienței interne și externe pentru a crea o sinteză a activității metodei de limba română „cu privire la predarea limbii naționale“ (1844). De atunci, metodologia de predare a limbii române începe să dobândească statutul de ramură independentă a cunoașterii umane.

Þ Pentru liniile de instrumente moderne

Þ Pentru linii de dicționar

competență lingvistică a persoanei

competență lingvistică a persoanei .1. În teoria comunicării de vorbire: un set de competențe și abilități de care se împărtășește. care cuprinde 1) capacitatea de a exprima un sens predeterminat în diferite moduri (abilitatea de a parafraza); 2) capacitatea de a extrage semnificații din ceea ce a fost spus și să se diferențieze în timp ce în exterior similare, dar diferite, în sensul de a spune (distincția de omonime), și de a găsi un sens comun într-un aparent diferite situații (sinonime posedare); 3) capacitatea de a distinge oferte punct de vedere lingvistic binele de rău; 4) capacitatea de a alege dintr-o varietate de mijloace de expresie ceea ce este cel mai relevant pentru situația de comunicare și exprimă cel mai deplin caracteristicile personale ale participanților (capacitatea selectivă). 2. Teoria discursului: abilitatea unei persoane de a comunica cu succes, în funcție de nivelul său de norme de competență lingvistică și de limbă, capacitatea sa de a produce și de a înțelege texte [2] diferite tipuri de limbaj literar.

Fedorenko LP Legile mastering vorbirii native. - M. Education 1984.

AI Vlasenko Dezvoltarea de formare a limbii române. - M. 1982.